怀着对生命的敬畏之心探索感恩教育之路

《国家中长期教育改革和发展纲要》将素质教育定义为了战略主题，并就如何推进素质教育提出三个方面：一个是德育为先，一个是能力为重，一个是全面发展。

全面实施素质教育是我们每一位教育工作者的责任，更是神圣使命。

我校在全面实施素质教育的同时，并以感恩教育为切入点实施德育教育。因为感恩是一种品行，是一种认知，更是一种责任，感恩是我们每个人都应该具有的基本道德准则，是做人的起码修养。现就我校感恩教育的做法及体会与大家分享。

一、  感恩教育的思考

感恩教育是对“人”的理性思考。

1、对人的现实思考

随着时代的发展，社会、家庭及人的思想观念发生着急剧的变化，每日我们谆谆教导的孩子们,对周围一切熟视无睹，麻木不仁，以自我为中心，他们觉得给他的一切都是本分，不给他的一切都是亏欠。“不知在大学里除了学习文化，还能否学到良心？”这是山西长治上党老区一位63岁的“无奈的老农”在痛陈儿子不知感恩时说的一句话。这位农民父亲给当地报社写信，称儿子在大学“玩潇洒”，每次给家里去电话都是要钱，甚至为此偷改学校的收费通知，虚报学费。而为了攒钱供儿子读书，父亲到村里的砖厂兼做苦工，母亲找了一份看孩子的差事，妹妹辍学给人家当了保姆。我曾经遇到这样一件事，六年级一个孩子在下课时，推了四年级一个孩子的头，结果这个孩子说头晕，一定要找他的家人来学校，见到他的奶奶是时第一句话就问，我们用不用去医院，这时老师在旁边说：“孩子，我们家是讹人有人家吗？”孩子立刻说：“奶奶，我没事了，我去上课了。”

这样的故事不得不令人警醒。德育正在缺失，实施德育教育已经迫在眉睫。那么：实施德育教育还应当从人的本性特点来考查人。

2、对人的本性思考

我们常说：“教育与众不同的特点是它以人为对象。”既然以人为对象，我们就得问一问，想一想“人”是什么？

人是什么？有许许多多，各色各样的回答：

——从分子生物学的角度看，人是几万个基因的特殊组合，稍有变更人将不人。

——从伦理学的角度看，人是可道德化的生命体，可进入“超我”的我。

——人是唯一能够要求自己做什么，约束自己不做什么的生命体。

——人是万物之灵，人是知情意的某种统一体，它不只是沉思着，而且领悟着、感动着……

——人是一种自己问自己的生命，是一种常常、有时，还急切地问自己是什么的特殊动物。

当然，马克思有着更精彩的论述，他说：“使自己的生命活动本身变成自己意志和自己意识的对象”的生命，人是“有意识的存在物”。他说应“把人的活动本身理解为对象性的活动”由此想到，生命对于每个人来说是多么的神圣与可贵，人的一生或崇高或卑微，或辉煌或暗淡，充满了偶然性。

基于对“人”的认识和理解，当我们看到人头攒动，飒爽英姿的青少年，面对这些属于未来和未来属于他们的青少年时，一种神圣感，时代感，幸福感油然而生，并产生对生命的崇拜和敬畏。我们正是怀着对生命的敬畏之心去实施感恩教育。

二、感恩教育的实施方法

（一）      感恩教育的针对性（行为表现）

万事万物皆有其外在表象及内在规律，人也一样，思想决定行为，行为反映思想，我们由行为去考查思想并有针对性地去引导。我们设计了10道选择题进行问卷调查，大量的访谈。

问卷调查题目是：

1、 你记得父母的生日吗？

2、父母对你有感恩方面的教育吗？

3、你平时会帮助父母做家务活吗？

4、都做些什么？

5、是经常还是偶尔，或者是几乎没有？

6、为父母做过饭吗？

7、关于在家里干活你是怎么想的？

8、父母为你拼搏换来优越条件，你想过感谢吗？

9、在学校和老师同学相处得怎么样？

10、遇到困难，挫折时你会怎么做？

通过问卷和访谈我们得到结果是：约有35%的学生从来不做家务，50%的学生在父母的催促下才做个帮手；约有80%的学生没想过回报父母，10%左右的学生想过回报父母却不知道如何回报；对老师表达祝福的约有40%；对他人的帮助表示感谢的约有60%左右；遇到有困难的人主动帮助的约有57%左右。被调查的学生中，单亲家庭和留守儿童约占25%，这部分孩子感恩意识普遍不强。从调查结果我们不难看出，孩子们对感恩情感、感恩行为能作出正确的判断，但行为上不积极，不主动。针对这样的现状，我们采取“迈出第一步，问候第一声，做一件事”每天三个一的行动策略。如：帮助父母做力所能及的家务，主动向别人问候第一声，帮助身边的人做一件事。帮助他们树立心中有“他人”的思想。说话，做事也应想到他人的感受。

（二）         感恩教育的体验性（全过程体验）

“人要学会做人”，这是唯有人这种生命才肩负着的使命。教育本身就是由人设计出来的，设计出来帮助人成为人，辅助人去做人，亦即辅助人具有美好的心灵，辅助人自己塑造自己的灵魂。然而，也只能是帮助，做人这件根本大事却只能是每个人自己去做，谁也没有本领代人去做，伟大的教育也不能企图有这种本领。

我们要再次回想起马克思的美好话语：“人也按照美的规律来塑造”。教育应是尽量让人明白所受教育内在美的规律，从而让人更好的自己去塑造自己。因此，教师可以对学生无限期待而无法取代，充满关爱而无须替代。

所以，我们设计的每个活动都是让孩子们亲自去做，亲自体验，只有身临其境，才能发现横看成岭侧成峰的美好与神奇。如：我们设计的让学生“亲情体验”活动。让孩子们走进父母的生活，了解父母的生日，父母的童年，父母的工作，父母的爱好，了解在自己的成长历程中父母所做的事，体会父母对自己的良苦用心，并让学生与父母一起劳动，让学生替父母考虑一天的柴米油盐问题和家务的安排，使学生真正明白“一粥一饭，当思来之不易”。体会父母持家不易，真正体会父母的恩情似海深。很显然一次经历可以使人感动，但是由感动升华到感恩需要长期的不同的方式去强化，才能由思想转化为行为。

（三）      感恩教育的发展性（系列化）

心理学把人的我分为三种，一是本我，二是自我，三是超我，本我是指“我”的与生俱来的，无意识的部分，但这个部分已经储存着待开发的能量，弗洛伊德称其为伊底，康德称其为“胚芽”，自我是“我”的一个发展阶段，而超我是道德化了的自我。这时的我是开始有了道德判断的我。

人，这种生命之所以区别于其他生命，就在于这种生命可以其自身生命为对象，并通过活动来发展自身，增长自身。

教育，在很大程度上是辅助获得新的生命，或辅助学生走向获得新的生命的人生路途。

感恩教育也随着活动的不停开展，逐渐向系列化发展，以期让学生获得更多的知识和体验，开发自我，进入超我。

我们设计的系列活动有：

l、感谢父母养育我系列活动

    (1)家长会献爱心卡活动

   我们组织召开了一期以“感恩父母”为主题的家长会。在这个家长会上好多家长走上讲台给孩子们讲在外打工，为生活奔波的经历、见闻、感受及对孩子们的寄托和希望。孩子们在爸爸妈妈的述说中知道了父母的不容易，知道了父母的良苦用心。在家长会的尾声，我们由班主任发出号召，向家长献上自己制作的爱心卡，在父母面前表明自己的心声，好多学生和家长哭在一起，场面十分感人。这种心与心的交融是我们迈向成功的第一步，为“爱”的教育长时间持续下去做良好的铺垫。

    (2)“点滴感恩从我做起”演讲比赛活动

    在4月27日，我校举行了以“点滴感恩从我做起”为主题的演讲比赛活动，这一活动的开展，不但提高了学生的能力，而且让学生心灵有所触动。

    (3)感恩信件征集活动

    国家语委在2013年4月，举办了一次以“感恩”为主题的信件征集活动，学生积极参与，共收到学生投稿300份，有写给父母的，有写给老师的，有写给全国小朋友的，有写给自己亲人的等等，一封封信件，情感真切，感人至深。这一活动所带来的影响力，对学生情感所产生的震撼是深远的。

    2、感谢老师教育我系列活动

    我们就把教师节所在的月份定为“感谢师恩”活动月。使学生学会向师长感恩，感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲。大力开展感恩老师教育活动，让学生在活动中学会感恩。

    (1)完成一套感恩作业

    我们在感恩月活动开展最初在学生中发起了牢记一个日子：教师节；唱感恩教师的歌曲；观看感恩老师的视频；品歌颂教师的文章等活动，在这些情境的熏陶下，学生感恩教师的情感可以初步确立。

    (2)开展送祝福语活动

    在教师节这个崇高的节日里，我们号召全校学生写下自己最真的祝福，用自己心中“最美”的文字，来表达对老师的感恩之情，并在本次活动中去感受教师默默耕耘，无私奉献的精神。我校四年级一个孩子这样写道：“老师，我没有精美的礼物送给您，只有用心中深深的祝福来感谢您对我这个“后进生”不厌其烦的谆谆教诲，老师您辛苦了，节日快乐！”学生感谢老师的情感真诚朴实，教师的心灵也受到了深深的震撼。

(3)开展“给老师写一封信(打一个电话)”活动  

活动中，学生的感恩故事连续演绎，感恩亲情处处涌现，使我校的“感恩老师’’教育上升到了一个更高的层次，加强了师生交流，增进了师生感情，改善了师生关系，进一步丰富校园文化内涵，提升德育效果。让校园处处时时涌动着感恩的暖流。上述这些活动也对教师产生着影响，教师在逐步树立人本思想，德育方法灵活，德育效果明显。

    3、感谢他人帮助我系列活动

    我校确定了以“感恩他人与爱同行”为主题的感恩他人教育活动。教育学生对他人的帮助要时时怀有感激之心，让学生知道每个人在享受着别人付出给自己带来快乐生活的同时，我们应该更加珍惜生活，养成知恩图报的良好品质，促进身心健康成长。

    (1)发动大家开展给同学做一件有益的事、给班级做一件有益的事，激起同学之间互助、互学的热情。

 (2)在学生中间开展同学如手足活动，议议同学之间互助的友情故事，鼓励他们互相珍惜友情，互相帮助。

我们都知道教育是人的社会化过程，其实真正的教育是人在一定社会环境下的个性化过程。教育在于把每个人培养成为独特的自己，更高大的自己。

我校六年级有一个男孩子，他平均三天打两次架，老师和同学经常告状，当我找到他时，他竟不以为然的说：“现在我长大了，可以报三年前的仇了，我打的这几个学生当年天天欺负我。”面对这个既荒谬又客观的理由，我问他：“过去他们天天欺负你，现在他们为什么不欺负你了？”见他懵懵懂懂的挠着头，我见机说到：“过去是因为小而不懂事才欺负你，现在长大了，懂事理了，才知道欺负同学是不对的，所以才不欺负你了。而你也长大了，却怎么变得不懂事了？”顿了顿，我接着说道：“有仇必报是小人，能放下仇恨才是君子，你可以主动向他们道歉吗？”他想了想道：“可以”。然后就离开了。

通过我们的系列活动一段时间后我了解到这个孩子逐渐改变了不良习惯，并在家里帮助父母做饭、喂猪、烧炕。他的父母夸孩子懂事了，他的小伙伴也都赞扬他。这个案例给我们的启示是：孩子本无善恶之分，只有人为地把他们进行善与恶的划分。

    (3)组织学生参加社会实践活动。带领学生参加社会劳动，帮助有困难的学生，用生动现实的故事激发孩子们热爱生活的情感。如：在一次“爱心传递”实践活动中，五年二班同学了解到自己本班就有这样一个小女孩，父亲车祸去世，母亲呆傻，父亲车祸后，这个孩子只好跟着呆傻的母亲寄居在姥姥、姥爷家，这样的生活经历，让五年二班的孩子们在差距中感知到了自己的幸福，也便更加珍惜自己的幸福。同时，在对身边事，身边人的帮助活动中孩子们的感恩情感也得到了进一步的升华。

此外，我们还设计了“感谢学校教育我系列活动”、“感谢社会教育我系列活动”、“感谢祖国养育我系列活动”等各项活动，学生在活动中体验，在活动中成长，我们很欣慰。

 (四)营造感恩氛围，创造爱的世界

环境对一个人的影响是巨大的，学生生活于其间，也浸润于其间，它对学生成长起着潜移默化的作用，学校始终将良好教育氛围的营造作为一种教育资源和教育途径。我校楼道文化有不同的主题，有感恩、有廉洁，有励志……为学生营造了一个充满爱心、感恩的世界，营造一种积极向上，丰富博大的校园文化，让孩子在这种文化氛围中得到熏陶和启发。此外，我们通过升旗仪式、板报、班报、橱窗、少先队活动等，向学生积极宣传感恩的意义，并充分利用红领巾广播站播放《感恩的心》、《烛光里的妈妈》、《每当我走过老师窗前》等感恩歌曲，让学生浸润在浓浓的爱的氛围中。学校教导处和班主任利用班会课等形式讲感恩的故事，（如岳飞、居里夫人等）的事迹给学生做榜样。

（五）学科整合，挖掘感恩因素。

课堂是我们教育的主阵地。我校教师充分挖掘教材中的感恩教育的因素，把德育教育与学科教育结合起来，自觉地，有意识地，在课堂教学中渗透感恩教育，在教育过程中让学生进行情感体验，在体验中学会感恩，如：一年级范琳琳老师的《轻轻地》一课，首先让学生在读中悟，体会“我”和妈妈“轻轻地”原因，知道爸爸的辛苦；再来演一演进一步体会情感；布置作业“为爸妈做点啥”让学生付诸实践，在实践中进一步来体会，把情感升华为行动，达到教育的目的。赵月老师的英语课，在教学《The family》让学生体会kind and dear妈妈的和蔼可亲，standing near爸爸的体贴，短短的一首歌唱出了家庭的浓浓情意，爸爸妈妈对我们的关爱无处不在，使学生体会正是有了爸爸妈妈的精心经营才会有我们美好而又和谐的家，自然对学生进行了对父母的感恩教育，体会了父母的用心良苦。

（六）、丰富网络资源，共同分享

我校以校园网为依托，设立了感恩教育的专题内容，全体教师共同分享感恩教育资源，我们也认真听取了大家的意见和建议，以使我校的感恩教育内容更丰富，过程更完善，效果更显著。

总之，通过感恩教育，让学生学会做人，学会做事，健康成长。

三、对感恩教育的体会

经过感恩意识的培养教育实践，让我们深深体会到：

1、感恩是一种美德，是一种境界，是值得你用一生去等待的一次宝贵的机遇，让学生懂得感恩，学会感恩。这是我们需要长期的不懈努力的责任。

2、“人要学会做人”这是需要我们教育去完成它的使命。

教育是引导，不是去左右；教育是影响，不是去支配；教育是感染，不是去教训；教育是故事，不是做宣传；教育是解放，不是去控制；教育是超越，不是去苟同；教育是神往不是去规定……

教育是最纯洁，最壮美的事业，就因为她始终不忘自己的第一使命，让人像人，使人更高大!